作者：冯渊 起头：励耘南国
冯渊，上海市静安区援手学院高中语文教研员，上海市语文特级教师，正高等教师，上海市作者协会会员，中国散文学会会员。兼任安徽师范大学语文援手沟通中心沟通员，《语文诱惑》编委，《学语文》编委；著有《问津录》等十种；出书散文集《夜路暖热》。
《凡俗高中语文课程表率时常纠正版（2017年版2025年纠正）》明确指出“应探索东谈主工智能快速发展环境下的更动，阐述传统学习样式和相聚学习样式各自的上风，联结线上与线下的学习，促进资源的有用哄骗，以利于学生的自主、合营与探究，完了课程持行的优化”。有东谈主说懂AI者不懂语文教导，懂语文教导者不懂Al。这种说法如果不是安故重迁等于对AI的莫大污蔑：
语文教师有计划的不是AI的行为规划和算法编制，而是哄骗这项新的时刻技巧处治语文教导问题，就像很少有东谈主懂平直机责任旨趣但不影响凡俗东谈主用手机一样，咱们是“哄骗”器具而不是“诱惑”器具。
张开剩余92%说到器具，历史上有几次稠密的变革：印刷术目田了笔墨的复制，使常识得以扩散；工业创新目田了东谈主类的肌肉，使膂力服务被机器取代；而东谈主工智能的到来，则是对东谈主类智能自身的挑战，它开动目田以致部分取代东谈主的判断、分析与创造。有东谈主因而提问：“当机器开动想考，东谈主类将以何种样式不竭存在？”AI也许会越过东谈主类的动机逻辑：既不追求权柄，也不持着于总揽，而是以算法的样式幽静地保管次第，以致以某种“超感性”的悲悯不雅察东谈主类。可想而知，AI不仅仅器具。
其实，宽待东谈主工智能的挑战，在课程表率未纠正前就照旧成为援手教导有计划的热门，主要有两类有计划：一类是宏不雅的，有计划AI的价值、预料、挑战，属于社会学、伦理学、政事学的规模。请看底下的高考作文模拟题：
东谈主，是会想考的芦苇。但在东谈主工智能期间照旧这么吗?（2025年上海长宁模拟卷） 东谈主工智能减少了试错契机，东谈主类还要珍贵这些试错契机吗?（2025年上海闵行模拟卷） 假如AI摄取东谈主类社会，它保管社会次第靠的是算法和恶果。对东谈主类而言，这是一件值得期盼的事吗?（2025年上海静安模拟卷）一类是微不雅的，具体有计划备课、规划作文试题和老成题等。如许多教师用AI匡助作文审题、构想，匡助进行文本解读、教导规划、编拟功课等。
这两类有计划各有优纰谬，前者能晴朗视线但未免清贫，后者可操作却未免琐细。语文教师有计划AI，骨子上是有计划何如与AI互动，何如精确提问以获取教导资源，也包括何如改善课堂生态，让AI匡助教师在课堂上改进教导和评价样式。本文试图提真金不怕火出一些哄骗AI的战略、技能，聚焦于语文教师何如向AI提问以生成资源。提问比赢得信息的智力更紧迫，善于提问的东谈主，一定是全面领有信息、能前瞻性地发现潜在问题的东谈主。
一、方针明确，表述清晰：“我”到底要什么
不成针对问题进行精确的想考，是想维品性较低的推崇。在母语环境中学习母语，学习者对阅读和抒发本能地都有囫囵、恍惚的领略，而要将母语作为学习对象形成一门学科，那么就必须对学习者的语言和想维进行严格老师，达成如下方针：精确正确地抒发我方的不雅点，精细缜密地辩证想考。
许多时刻，咱们向AI要资源，却不知谈我方到底要什么。如果缺乏地说“我要一份试题/教导规划/文本解读”，那么AI提供的不时是低质料的资源信息。为了赢得优质资源，教师必须学会追问；因为追问，能让你的想维逐步清晰起来。
譬如在古代诗歌教导中，许多教师千里溺于诗歌内容的深条清楚读，张嘴必说意象和知东谈主论世，每首诗齐如是分析，学生一定不惮其烦。其实，学习古代诗歌更紧迫的一项任务是揣摩诗歌作法，懂得诗歌写法上的妙处。基于此，我向AI这么提问：
古代诗歌有一些特殊的写端正东谈主称叹，如写相想，有的从对方写起，如“整夜鄜州月，闺中应独看”；有的从想念的两边两处着笔，如“少妇城南欲断肠，征东谈主蓟北空纪念”。还有唐东谈主写诗有益将那时发生的事假托到汉东谈主身上，如“汉皇重色想倾国”。字据上述列举的写法，再提供十种格外写法案例，请遍搜文件，提供有专科水准的谜底。
AI回复相当详尽，有些回复令东谈主舒坦，有些敷衍唐塞，还有一些未免滥俗。为省俭篇幅，择例概述如下。
1. 时空叠映。如王勃《滕王阁诗》“画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨”，将不同期空气象熔铸于吞并画面。
2. 矛盾纠结。如杜甫《羌村三首》“更阑更秉烛，相对如梦寐”，以清醒景色写黑甜乡感受，传达战乱重逢的复杂神思。
3. 典故反用。如李商隐《贾生》“轸恤夜半虚前席，不问遗民问鬼神”，回转中文帝重用贾谊的旧典，以错位强化对现实的批判。
4. 数字虚写。如李白《秋浦歌》“白首三千丈，缘愁似个长”，以超现实数字量化抽象愁绪，独创“以实写虚”的典范。
5. 假定推演。如杜牧《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，在假定叙事中完成对历史恐怕性的玄学想考。
教师如果招供其中的某项写法，不错进一步追问AI，细化教导内容。在备课和规划教案中，束缚自我追问，束缚商讨AI，是对教导任务全面的计帐和想考，起劲教导内容的清晰化、精确化。
二、身份定位，专科目光：“我”是谁
雷同一首诗，教师在文本解读比赛中讲给评委听，简略讲给五年纪的儿子听，讲明内容的选择、援手语言的组织会有较大互异。同理，AI也会字据提问者身份的不同，生成不同层级的资源。是以，提问者也要知道“我”的专科目光，要告诉AI“我”是谁。城乡区分、重心与非重心学校区分、平行班与重心班区分、学生已知什么，需要处治什么未知问题等，都要告诉AI：“我”的定位，“我”此刻的需求，“我”的班级、学生需要什么。这一切，都会影响AI生成的具体内容。
譬如童话教导，以《海的儿子》为例，青少年、中年和老年的阅读者，感受有很大的不同。不同文化、不同成长履历的东谈主阅读，感受也有很大的互异，是以要告诉AI“我”是谁：
芳华期，东谈主们阅读时的关注点长入在小好意思东谈主鱼的爱情持念与悲催结局。为小好意思东谈主鱼湮灭鱼尾、忍耐剧痛、扬弃生命的行为而动容，将其解读为“为真爱摧锋陷阵”的勇敢，愁然她最终化为泡沫的悲情结局，可能会将故事简化为“爱而不得的凄好意思童话”。
东谈主到中年，履历过现实的打磨，阅读时不再仅仅共情爱情，而是关注爱情除外的隐喻：庸东谈主鱼为了赢得东谈主的灵魂湮灭了什么？咱们生而为东谈主是不是自然就具有了灵魂?何如着实赢得尊贵的灵魂？
老年读者历经东谈主生起落，对“生命预料”有更潜入的想考，阅读时会更多关注“灵魂的醒悟与越过”……生命的价值不在于“领有”，而在于“创造”，付出善意、完了精神成长。小好意思东谈主鱼的扬弃恰是她“灵魂醒悟”的源流。
由此可见，教师向中学生讲述这则童话，必须依托学生当下的连结智力，不追悼得强调这是一则对于“成长、奉献与救赎”的生命寓言。
三、定位搜索，资源锁定：“我”让“谁”提供资源
教师不仅要了了、准确抒发我方的诉求，何况要告诉AI“我”所处的境遇，还要定位AI的脚色。AI善于想考，占有海量资源，能创生并输出资源，是以，给出资源的对象也要明确：AI演出什么样的脚色？
对于时常生存中问题的见识，凡俗东谈主和专科范围从业者的互异可能不大；但对于专科问题，凡俗东谈主和巨匠在连结智力、学术视线、专科水平上存在稠密互异，决定了不雅点的落魄。对一篇散文的解读、一篇演义的分析，凡俗读者、文学青睐者、受过专科老师自身又有较高审好意思水准的文学月旦家，分析息争读的末端确信存在较大互异。是以，教师在向AI提问的时刻必须明确：你但愿AI演出什么脚色呢？我以为，谜底是字据你的问题需要。提问者要诬捏答题者的身份，条款AI演出合适的脚色，生成不同层级的资源。
譬如进行《百合花》的教导，你要AI演出什么脚色呢？一般读者，提问方针含混，自我定位不清，对AI背后的脚色也不作念条款，AI提供的资源自然是枯竭个性和灵气，枯竭深度和创造性的信息。但如果你是复旦大学当代文学教导、着名作者王安忆，你有丰富的创作履历和非凡的创作配置，作为作者的儿子，如果你要跟中学生援手你母亲的这篇代表作，你想从哪些角度开启呢？
课本设定的教导方针之一是了解演义的细节。是以，咱们得到的资源可能是：
①“细节里的深情”：藏在笔墨里的“不讲话的爱”。通信员“肩上的步枪筒里，阑珊地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如行为讳饰点缀”。母亲告诉我，她写这个细节时，猜测的是那些年青的战士，哪怕身处战场，也想给冰冷的火器添极少好意思和盼愿。当新媳妇看到通信员扬弃时，“她却对我异样地瞟了一眼，低下头，照旧一针一针地缝”——这些细节比眼泪更有劲量。
②“女性视角的暖热力量”：这篇构兵题材演义，视角带着女性独到的缜密与暖热。我母亲写构兵，是为了颂扬构兵中的“东谈主”,尤其是女性的和缓与坚决。母亲常说：“女性的力量，不是变成男性的样式去战斗，而是用我方的暖热、和缓、坚决，去化解油滑，去看管好意思好。”
给AI指示，让其在海量资源里提真金不怕火用户限度的资源，这是教师在向AI提问时必须作念的事，因为算法瞄准的是经过用户指示筛选的材料，创生出的资源具有不同的层级。同期，AI会字据你的指示，评判你的条款，实时改革想路应酬，你越精确、越专科、立场越“严厉”，对资源条款越“尖刻”，AI生成的资源质料越高。
咱们以2025年宇宙一卷文言文试题为例，望望语文教师何如通过向AI精确提问赢得有用资源。
本试题材料由四段文言文组合而成，材料一节选自《左传·昭公十四年》，材料二节选自刘向《列女传》，材料三节选自韩婴《韩诗传闻》，材料四节选自崔述《考信录》中的《考信录纲目》部分。材料一纪录的是春秋末期的事。晋、郑两国大臣有计划周王室事，子大叔用了一个形象的比方：“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。”（寡妇不挂牵纺织之事，却牵挂宗周的寂寞，是局促苦难会来临到我方身上。）后世遂以“嫠不恤纬”为忧国忘家之喻。原来这仅仅一个比方，但是后世的两部著述将它当成了实验发生的事，何况束缚节外生枝，纪录得煞有介事。
试题之是以能将这四则材料拼合在沿途，主淌若清代学者发现了前东谈主著述的问题，命题者蔓引株求，找出原始材料（第一则《左传》），再找出“以谣传讹”的材料二、三（《列女传》《韩诗传闻》），条款考生连结崔述建议的读旧书必须有“念书得间”的智力，即发现多文本纪录之间的矛盾、传播之中的讹误，从而澄澈一些错讹的学术问题。
我将四则材料交给DeepSeek，让它规划试题。字据“方针明确，表述清晰”的条款，我给出的明确指示是：
底下四段文言随笔，字据其内在干系，请规划两谈诡秘四则材料的试题。条款：从对比阅读中提真金不怕火问题并解释、处治问题。
DeepSeek想考不到一分钟，给出了两谈试题，如下：
1. 对比材料一、材料二和材料三，分析“嫠不恤其纬”这一比方在三个文本中的演变与哄骗。
2. 材料四质疑材料二和材料三的历史着实性，以为这些故事是滋生自材料一“嫠不恤其纬”的虚构，并被刘向、韩婴误采入《列女传》和《韩诗传闻》。请联结材料四的不雅点，评价材料二和材料三被收录的文学与历史价值。你以为崔述的月旦是否合理？为什么？并探讨文学创作与历史记录之间的界限。
试题1条款考陌生析四个文本中的女性脚色（“嫠”、漆室女、鲁监门女“婴”），想考她们何如抒发对家国气运的担忧，担忧有何共同点和不同点。
我让AI给出谜底如下：
材料一中的“嫠”是诬捏比方，子大叔借以抒发小国对王室的忧虑；材料二和材料三则将比方实体化为具体女性故事，漆室女和女婴的担忧都基于个东谈主履历，终末指向家国危境。三位女性都越过了个东谈主利益，关注国度政事，反应了“寰宇兴一火，庶民有责”的集体坚硬。不同点：材料一的“嫠”是比方，强调“忧将及焉”的大批表情；材料二的漆室女更阻挠论证，由个东谈主悲催推及国度危境；材料三的女婴则通过径直履历抒发对昆玉劝慰的懦弱，担忧更具体。
AI给出了后三则材料之间的干系，其中枢问题是材料二和材料三的历史着实性与文学价值之间的张力。材料四指出这些故事是“虚言竟成实事”，质疑汉、晋学者的采信行为。
崔述月旦的合感性：从历史考证角度，崔述的月旦是合理的。材料一中的“嫠”是设言（比方），而材料二、三添加了具体细节（如“不食葵”“无兄”），枯竭同期代史料佐证，可能确是后世滋生。崔述强调“说客辩士尤好借物以喻其意”，合适战国纵横家立场，而汉东谈主误以为真，反应了学术传承中的讹误。
文学与历史的界限：文学创作允许虚构和夸张以传达谈理，而历史记录追求客不雅事实。材料二和三应视为文学产品而非信史。崔述的月旦领导咱们，阅读古籍需辨析体裁和语境，幸免污染虚实。同期，这些故事的流传自身反应了古代文化中“以史为鉴”的倾向，即使虚构，也承载了着实的社会关心。
按照“身份定位，专科目光”的条款，提问要明确“我”的身份：
“我”任教的学生是本区域优秀生源，能读懂四则文言文，也能发现故事流传历程中是何如发生讹误的。但学生阅读不同文本时存在处理文本信息的互异和矛盾，对中枢问题质疑辩难的智力尚需培养和老师。请针对学生特质规齐整谈试题。
AI为我规划了如下试题。
材料四指前代文件多“虚言竞成实事”，请联结材料一至三，析论“嫠妇忧国”故事何如呈现“层累酿成”之高慢，并阐释此高慢对解读先秦两中文件的启示。
AI还给出了答题要点：
“层累”轨迹：材料一，抽象比方；材料二，具名东谈主物+细节；材料三，新衍情节。战国设喻传统与汉、晋史学实录坚硬的散乱。
启示：文件解读当正经期间语境、著述体例与叙事意图，肃除对古籍的盲目信从。
这个历程，其实等于我在老师何如向AI提问：领先，我了了知谈要老师学生哪种智力（“我”要什么）；其次，在问题内容清晰准确、问答两边身份定位确信之后（“我”是谁？AI是谁？），AI给出了令东谈主舒坦的谜底。不信，咱们望望2025年宇宙一卷着实的试题：
崔述哄骗三则材料证实了什么不雅点？请详细他的不雅点并谈谈你的康健。（5分）
试卷给出的参考谜底如下：
不雅点：对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应该径直采信，后东谈主不应该信而不疑。
康健：①对旧书中的纪录不宜盲目信赖，而需加以辨析；②对于“借物喻意”的故事，重在连结故事所报告的兴味，毋庸强求其着实性。
AI从四则文本里发现问题和规划试题的想路相当清晰，即《左传》中的一则寓言，在后世书写中被放大，滋生出具体的细节，在文籍中掺杂了文学书写，导致了历史与文学的纠缠。AI还引入了顾颉刚的“层累酿成说”，自然未必十足贴合，但为咱们研读这些文本变迁提供了新的学术视线，对历史的着实纪录与文学的细节虚构有了更为稠密的想考。
终末我向AI建议更具针对性的指示，让AI规划的试题聚焦于何如处置多则文本的矛盾，导向对历文籍写中某一高慢被放大/歪曲的想考，由此条款知生提真金不怕火出阅读古代文件的启示。这极少，与高考题条款考生详细第四则文本的不雅点，并谈谈其不雅点的启暗预料，命题想路和谜底旅途已基本趋向一致。这证实，通过精确指示，正确合理哄骗AI，不错促进教师的教导智力与命题智力的提高。学会向AI提问，可能是教师在备课和教导中领先要老师的智力。
参考文件
[1] 徐贲.东谈主类还有但愿吗：东谈主工智能期间的东谈主文发蒙和援手[M].上海：上海三联书店，2025.
[2] 援手部援手锻真金不怕火院，高锻真金不怕火题分析（2026年版）语文 [M].北京：语文出书社，2025.
[3] 顾颉刚.与钱玄同先生论古文籍[A].古史辨（第一本）[C].上海：上海古籍出书社kai云体育app官方登录入口(中国)官方网站 IOS/安卓通用版/手机版，1982.
发布于：广东省